KOMPETENSI KETRAMPILAN

C. Penilaian Pencapaian Kompetensi Keterampilan

1. Pengertian Penilaian Pencapaian Kompetensi Keterampilan

Penilaian pencapaian kompetensi keterampilan merupakan penilaian yang dilakukan terhadap peserta didik untuk menilai sejauh mana pencapaian SKL, KI, dan KD khusus dalam dimensi keterampilan.

SKL dimensi keterampilan untuk satuan pendidikan tingkat SMP/MTs/SMPLB/Paket B adalah lulusan memiliki kualifikasi kemampuan pikir dan tindak yang efektif dan kreatif dalam ranah abstrak dan konkret sesuai dengan yang dipelajari di sekolah dan sumber lain sejenis (Permendikbud 54 tahun 2013 tentang SKL). SKL ini merupakan tagihan kompetensi minimal setelah peserta didik menempuh pendidikan selama 3 tahun atau lebih dan dinyatakan lulus.

2. Cakupan Penilaian Pencapaian Kompetensi Keterampilan

Cakupan penilaian dimensi keterampilan meliputi keterampilan peserta didik yang dipelajari di sekolah dan sumber lain yang sama dalam sudut pandang/teori. Keterampilan ini meliputi: keterampilan mencoba, mengolah, menyaji, dan menalar. Dalam ranah konkret keterampilan ini mencakup aktivitas menggunakan, mengurai, merangkai, memodifikasi, dan membuat. Sedangkan dalam ranah abstrak, keterampilan ini mencakup aktivitas menulis, membaca, menghitung, menggambar, dan mengarang.

Pada setiap akhir tahun pelajaran, sesuai dengan Permendikbud Nomor 68 Tahun 2013 tentang Kerangka Dasar dan Struktur Kurikulum SMP-MTs, kompetensi inti keterampilan (KI-4), yang menjadi tagihan di masing-masing kelas adalah sebagai berikut.

Tabel 1: Kompetensi Inti Keterampilan (KI-4)

KOMPETENSI INTI 4 KELAS VII	KOMPETENSI INTI 4 KELAS VIII	KOMPETENSI INTI 4 KELAS IX
Mencoba, mengolah, dan menyaji dalam ranah konkret (menggunakan, mengurai, merangkai, memodifikasi, dan membuat) dan ranah abstrak (menulis, membaca, menghitung, menggambar, dan mengarang) sesuai dengan yang dipelajari di sekolah dan sumber lain yang sama dalam sudut pandang/teori	Mengolah, menyaji, dan menalar dalam ranah konkret (menggunakan, mengurai, merangkai, memodifikasi, dan membuat) dan ranah abstrak (menulis, membaca, menghitung, menggambar, dan mengarang) sesuai dengan yang dipelajari di sekolah dan sumber lain yang sama dalam sudut pandang/teori

Kelompok KD (Kompetensi Dasar) keterampilan dirumuskan untuk mencapai kompetensi inti keterampilan (KI-4). Rumusan kompetensi dasar dikembangkan dengan memperhatikan karakteristik peserta didik, kemampuan awal, serta ciri dari suatu mata pelajaran.

Ranah keterampilan diperoleh melalui aktivitas mengamati, menanya, mencoba, menalar, menyaji, dan mencipta.

3. Perumusan dan contoh indikator pencapaian kompetensi keterampilan

Indikator pencapaian kompetensi keterampilan merupakan ukuran, karakteristik, ciri-ciri, pembuatan atau proses yang berkontribusi/ menunjukkan ketercapaian suatu kompetensi dasar tertentu yang menjadi acuan penilaian mata pelajaran.

Indikator pencapaian kompetensi keterampilan dikembangkan oleh guru dari KI dan KD dengan memperhatikan perkembangan dan kemampuan setiap peserta didik. Setiap kompetensi dasar dapat dikembangkan menjadi dua atau lebih indikator pencapaian kompetensi keterampilan, hal ini sesuai dengan keluasan dan kedalaman kompetensi dasar tersebut. Indikator-indikator pencapaian kompetensi belajar dari setiap kompetensi dasar merupakan acuan yang digunakan untuk melakukan penilaian.

Indikator pencapaian kompetensi keterampilan dirumuskan dengan menggunakan kata kerja operasional yang dapat diamati dan diukur, antara lain: mengidentifikasi, menghitung, membedakan, menyimpulkan, menceritakan kembali, mempraktikkan, mendemonstrasikan, mendeskripsikan, dsb.

Berikut ini contoh perumusan indikator dari beberapa mata pelajaran.

Tabel 2: Kompetensi Dasar dan Indikator Pencapaian Kompetensi

Mapel/ Kelas/ Semester	KI-4	Kompetensi Dasar	Indikator Pencapaian Kompetensi
(A-1) Pendidikan Agama Islam/ VII/ 1	Mencoba, mengolah, dan menyaji dalam ranah konkret (menggunakan, mengurai, merangkai, memodifikasi, dan membuat) dan ranah abstrak (menulis, membaca, menghitung, menggambar, dan mengarang) sesuai dengan yang dipelajari di sekolah dan sumber lain yang sama dalam sudutpandang/teori.	4.3.1. Membaca Q.S. Al-Mujadilah (58):11, Q.S. Ar-Rahman (55): 33, Q.S. An-Nisa (4): 146, Q.S. Al-Baqarah (2): 153, dan Q.S. Ali Imran (3): 134 dengan tartil.	1. Mendemonstrasikan pembacaan Q.S. Al-Mujadilah (58):11, Q.S. Ar-Rahman (55): 33, Q.S. An-Nisa (4): 146, Q.S. Al-Baqarah (2): 153, dan Q.S. Ali Imran (3): 134 dengan tartil.
(A-1) Pendidikan Agama Katolik/ VII/ 1	Mencoba, mengolah, dan menyaji dalam ranah konkret (menggunakan, mengurai, merangkai, memodifikasi, dan membuat) dan ranah abstrak (menulis, membaca, menghitung, menggambar, dan mengarang) sesuai dengan yang dipelajari di sekolah dan sumber lain yang sama dalam sudut pandang/teori.	4.1 Menyusun doa yang mengungkapkan rasa syukur dirinya sebagai citra Allah yang diciptakan baikadanya	1. Menyusun doa pengungkapan rasa syukur atas dirinya sebagai citra Allah yang diciptakan baik adanya. 2. Melakukan satu kegiatan yang menunjukkan sikap bertanggung jawab dalam melaksanakan tugas sebagai citra Allah.
(A-2) PPKn/ VII/ 1	Mencoba, mengolah, dan menyaji dalam ranah konkret (menggunakan, mengurai, merangkai, memodifikasi, dan membuat) dan ranahabstrak(menulis, membaca, menghitung, menggambar, dan mengarang) sesuai dengan yang dipelajari di sekolah dan sumber lain yang sama dalam sudut pandang/teori	4.2 Menyajikan hasil telaah tentang sejarah perumusan dan pengesahan UUD Negara Republik Indonesia Tahun 1945	1. Menyusun tulisan singkat tentang sejarah perumusan dan penetapan UUD NRI Tahun 1945 2. Mempresentasikan tulisan singkat di depan kelastentang sejarah perumusan dan penetapan UUD Negara Republik Indonesia Tahun 1945 3. Menyajikan simulasi sidang penetapan UUD Negara Republik Indonesia Tahun 1945 oleh PPKI tanggal 18 Agustus 1945.
(A-3) Bahasa Indonesia/ VII/ 1	Mencoba, mengolah, dan menyaji dalam ranah konkret (menggunakan, mengurai, merangkai, memodifikasi, dan membuat) dan ranah abstrak (menulis, membaca, menghitung, menggambar, dan mengarang) sesuai dengan yang dipelajari di sekolah dan sumber lain yang sama dalam sudut pandang/teori	4.2 Menyusun teks hasil observasi, tanggapan deskriptif, eksposisi, eksplanasi, dan cerita pendek sesuai dengan karakteristik teks yang akan dibuat baik secara lisan maupun tulisan	1. Menulis judul teks observasi dengan tidak menyontek karya orang lain 2. Menulis kalisifikasi umum teks hasil observasi sesuai dengan fakta yang ditemukan 3. Menulis deskripsi penciri teks hasil observasi secara detail sesuai dengan data yang dikumpulkan
(A-4) Matematika/ VII/ 1	Mencoba, mengolah, dan menyaji dalam ranah konkret (menggunakan, mengurai, merangkai, memodifikasi, dan membuat) dan ranah abstrak (menulis, membaca, menghitung, menggambar, dan mengarang) sesuai dengan yang dipelajari di sekolah dan sumber lain yang sama dalam sudut pandang/teori.	(A-4) Matematika/ VII/ 1	Mencoba, mengolah, dan menyaji dalam ranah konkret (menggunakan, mengurai, merangkai, memodifikasi, dan membuat) dan ranah abstrak (menulis, membaca, menghitung, menggambar, dan mengarang) sesuai dengan yang dipelajari di sekolah dan sumber lain yang sama dalam sudut pandang/teori.
(A-5) IPA/ VII/ 1	Mencoba, mengolah, dan menyaji dalam ranah konkret (menggunakan, mengurai, merangkai, memodifikasi, dan membuat) dan ranah abstrak (menulis, membaca, menghitung, menggambar, dan mengarang) sesuai dengan yang dipelajari di sekolah dan sumber lain yang sama dalam sudut pandang/teori.	4.1. Menyajikan hasil pengukuran terhadap besaran-besaran pada diri, makhluk hidup, dan lingkungan fisik dengan menggunakan satuan tak baku dan satuan baku.	1. Menyajikan hasil pengamatan, inferensi, dan mengomunikasikan hasilnya. 2. Melakukan pengukuran besaran-besaran panjang, massa, waktu dengan alat ukur yang sering dijumpai dalam kehidupan sehari-hari. 3. Melakukan pengukuran besaran-besaran turunan sederhana yang sering dijumpai dalam kehidupan sehari-hari. 4. Menerapkan pengamatan (termasuk pengukuran) untuk memecahkan masalah yang relevan. 5. Melakukan pengukuran besaran-besaran panjang, massa, waktu dengan alat ukur yang sering dijumpai dalam kehidupan sehari-hari.
(A-6) IPS/ VII/ 1	Mencoba, mengolah, dan menyaji dalam ranah konkret (menggunakan, mengurai, merangkai, memodifikasi, dan membuat) dan ranah abstrak (menulis, membaca, menghitung, menggambar, dan mengarang) sesuai dengan yang dipelajari di sekolah dan sumber lain yang sama dalam sudut pandang/teori	4.3 Mengobservasi dan menyajikan bentuk-bentuk dinamika interaksi manusia dengan lingkungan alam, sosial, budaya, dan ekonomi di lingkungan masyarakat sekitar	1. memaparkan hasil analisis keterkaitan antarruang, antarwaktu, dan antarmanusia. 2. menyajikan rancangan kegiatan dengan tema “Upaya-upaya pencegah terjadinya bencana banjir”.
(A-7) Bahasa Inggris/ VII/ 1	Mencoba, mengolah, dan menyaji dalam ranah konkret (menggunakan, mengurai, merangkai, memodifikasi, dan membuat) dan ranah abstrak (menulis, membaca, menghitung, menggambar, dan mengarang) sesuai dengan yang dipelajari di sekolah dan sumber lain yang sama dalam sudut pandang/teori.	4.1. Menyusun teks lisan untuk mengucapkan dan merespon sapaan, pamitan, ucapan terima kasih, dan permintaan maaf, dengan unsur kebahasaan yang benar dan sesuai konteks.	1. Siswa menggunakan ungkapan sapaan dengan benar pada situasi yang tepat. 2. Siswa merespon sapaan orang lain.
(B-1) Seni Budaya/ VII/ 2	Mencoba, mengolah, dan menyaji dalam ranah konkret (menggunakan, mengurai, merangkai, memodifikasi, dan membuat) dan ranah abstrak (menulis, membaca, menghitung, menggambar, dan mengarang) sesuai dengan yang dipelajari di sekolah dan sumber lain yang sama dalam sudut pandang/teori	4.3 Memperagakan gerak tari berdasarkan level, dan pola lantai sesuai iringan	1. Mempraktekkan gerak tari dengan menggunakan level 2. Mempraktekkan gerak tari dengan menggunakan pola lantai 3. Menciptakan gerak tari sesuai dengan iringan 4. Mengombinasikan gerak tari dengan level dan pola lantai
(B-2) Penjasorkes/ VII/ 1	Mencoba, mengolah, dan menyaji dalam ranah konkret (menggunakan, mengurai, merangkai, memodifikasi, dan membuat) dan ranah abstrak (menulis, membaca, menghitung, menggambar, dan mengarang) sesuai dengan yang dipelajari di sekolah dan sumber lain yang sama dalam sudut pandang/ teori	4.1 Mempraktikkan teknik dasar permainan bola besar dengan menekankan gerak dasar fundamental.	1. Menendang bola dengan berbagai variasi. 2. Mengontrol/memberhentikan bola dengan berbagai variasi. 3. Menggiring bola dengan berbagai variasi. 4. Menggombinasikan teknik dasar menggiring dan menendang dengan berbagai variasi 5. Mengkombinasikan teknik dasar mengontrol dan menendang dengan berbagai variasi. 6. Menerapkan berbagai teknik dasar dalam permainan sepak bola
(B-3) Prakarya/ VII/ 2	Mencoba, mengolah, dan menyaji dalam ranah konkret (menggunakan, mengurai, merangkai, memodifikasi, dan mem-buat) dan ranah abstrak (menulis, membaca, menghitung, menggambar, dan mengarang) sesuai dengan yang dipelajari di sekolah dan sumber lain yang sama dalam sudut pandang/teori.	4.3 Mencoba membuat karya kerajinan dan pengemasan dari bahan buatan sesuai desain dan bahan buatan yang ada di wilayah setempat	1. Membuat karya kerajinan dari bahan lunak buatan secara fungsional dan estetik. 2. Membuat kemasan produk kerajinan dari bahan buatan yang praktis dan ekonomis.
(B-3) Prakarya/ VII/ 2	Mencoba, mengolah, dan menyaji dalam ranah konkret (menggunakan, mengurai, merangkai, memodifikasi, dan membuat) dan ranah abstrak (menulis, membaca, menghitung, menggambar, dan mengarang) sesuai dengan yang dipelajari di sekolah dan sumber lain yang sama dalam sudut pandang/teori	4.4. Mencoba membuat mainan menggunakan teknologi mekanik	2. Mendesain mainan dengan teknologi mekanik. 3. Mendeskripsikan alat dan bahan mainan dengan teknologi mekanik. 4. Membuat langkah-langkah/prosedur kerja pembuatan mainan dengan teknologi mekanik.

4. Teknik dan bentuk instrumen penilaian kompetensi keterampilan

a. Teknik penilaian kompetensi keterampilan

Berdasarkan Permendikbud nomor 66 tahun 2013 tentang Standar Penilaian, pendidik menilai kompetensi keterampilan melalui penilaian kinerja, yaitu penilaian yang menuntut peserta didik mendemonstrasikan suatu kompetensi tertentu dengan menggunakan tes praktik, projek, dan penilaian portofolio.

1) Tes praktik adalah penilaian yang menuntut respon berupa keterampilan melakukan suatu aktivitas atau perilaku sesuai dengan tuntutan kompetensi.

Tes praktik dilakukan dengan mengamati kegiatan peserta didik dalam melakukan sesuatu. Penilaian digunakan untuk menilai ketercapaian kompetensi yang menuntut peserta didik melakukan tugas tertentu seperti: praktik di laboratorium, praktik salat, praktik olahraga, bermain peran, memainkan alat musik, bernyanyi, membaca puisi/deklamasi, dan sebagainya. Untuk dapat memenuhi kualitas perencanaan dan pelaksanaan tes praktik, berikut ini adalah petunjuk teknis dan acuan dalam merencanakan dan melaksanakan penilaian melalui tes praktik.

a) Perencanaan Tes Praktik

Berikut ini adalah beberapa langkah yang harus dilakukan dalam merencanakan tes praktik.

(1) Menentukan kompetensi yang penting untuk dinilai melalui tes praktik.

(2) Menyusun indikator hasil belajar berdasarkan kompetensi yang akan dinilai.

(3) Menguraikan kriteria yang menunjukkan capaian indikator hasil pencapaian kompetensi

(4) Menyusun kriteria ke dalam rubrik penilaian.

(5) Menyusun tugas sesuai dengan rubrik penilaian.

(6) Mengujicobakan tugas jika terkait dengan kegiatan praktikum atau penggunaan alat.

(7) Memperbaiki berdasarkan hasil uji coba, jika dilakukan uji coba.

(8) Menyusun kriteria/batas kelulusan/batas standar minimal capaian kompetensi peserta didik.

b) Pelaksanaan Tes Praktik

Berikut ini adalah beberapa langkah yang harus dilakukan dalam melaksanakan tes praktik.

(1) Menyampaikan rubrik sebelum pelaksanaan penilaian kepada peserta didik.

(2) Memberikan pemahaman yang sama kepada peserta didik tentang kriteria penilaian.

(3) Menyampaikan tugas kepada peserta didik.

(4) Memeriksa kesediaan alat dan bahan yang digunakan untuk tes praktik.

(5) Melaksanakan penilaian selama rentang waktu yang direncanakan.

(6) Membandingkan kinerja peserta didik dengan rubrik penilaian.

(7) Melakukan penilaian dilakukan secara individual.

(8) Mencatat hasil penilaian.

(9) Mendokumentasikan hasil penilaian.

c) Pelaporan Hasil Tes Praktik

Pelaporan hasil penilaian sebagai umpan balik terhadap penilaian melalui tes praktik harus memperhatikan beberapa hal berikut ini.

(1) Keputusan diambil berdasarkan tingkat capaian kompetensi peserta didik.

(2) Pelaporan diberikan dalam bentuk angka dan atau kategori kemampuan dengan dilengkapi deskripsi yang bermakna.

(3) Pelaporan bersifat tertulis.

(4) Pelaporan disampaikan kepada peserta didik dan orangtua peserta didik.

(5) Pelaporan bersifat komunikatif, dapat dipahami oleh peserta didik dan orangtua peserta didik.

(6) Pelaporan mencantumkan pertimbangan atau keputusan terhadap capaian kinerja peserta didik.

d) Acuan Kualitas Instrumen Tes Praktik

Tugas dan rubrik merupakan instrumen dalam tes praktik. Berikut ini akan diuraikan standar tugas dan rubrik.

(1) Acuan Kualitas Tugas

Tugas-tugas untuk tes praktik harus memenuhi beberapa acuan kualitas berikut.

(a) Tugas mengarahkan peserta didik untuk menunjukkan capaian hasil belajar.

(b) Tugas dapat dikerjakan oleh peserta didik.

(d) Sesuai dengan taraf perkembangan peserta didik,

(e) Sesuai dengan konten/cakupan kurikulum

(f) Tugas bersifat adil (tidak bias gender dan latar belakang sosial ekonomi)

(2) Acuan Kualitas Rubrik

Rubrik tes praktik harus memenuhi beberapa kriteria berikut ini.

(a) Rubrik memuat seperangkat indikator untuk menilai kompetensi tertentu.

(b) Indikator dalam rubrik diurutkan berdasarkan urutan langkah kerja pada tugas atau sistematika pada hasil kerja peserta didik.

(d) Rubrik dapat digunakan (feasible) dalam menilai kemampuan peserta didik.

(e) Rubrik dapat memetakan kemampuan peserta didik.

(f) Rubrik disertai dengan penskoran yang jelas untuk pengambilan keputusan.

2) Projek adalah tugas-tugas belajar (learning tasks) yang meliputi kegiatan perancangan, pelaksanaan, dan pelaporan baik secara tertulis maupun lisan dalam waktu tertentu.

Penilaian projek merupakan kegiatan penilaian terhadap suatu tugas yang harus diselesaikan dalam periode atau waktu tertentu.Tugas tersebut berupa suatu investigasi sejak dari perencanaan, pengumpulan, pengorganisasian, pengolahan dan penyajian data. Penilaian projek dapat digunakan untuk mengetahui pemahaman, kemampuan mengaplikasikan, penyelidikan dan menginformasikan peserta didik pada mata pelajaran dan indikator/topik tertentu secara jelas.

Pada penilaian projek, setidaknya ada 3 (tiga) hal yang perlu dipertimbangkan: (a) kemampuan pengelolaan: kemampuan peserta didik dalam memilih indikator/topik, mencari informasi dan mengelola waktu pengumpulan data serta penulisan laporan, (b) relevansi, kesesuaian dengan mata pelajaran dan indikator/topik, dengan mempertimbangkan tahap pengetahuan, pemahaman dan keterampilan dalam pembelajaran, dan (c) keaslian: proyek yang dilakukan peserta didik harus merupakan hasil karyanya, dengan mempertimbangkan kontribusi guru berupa petunjuk dan dukungan terhadap projek peserta didik.

Selanjutnya, untuk menjamin kualitas perencanaan dan pelaksanaan penilaian proyek, perlu dikemukakan petunjuk teknis.Berikut dikemukakan petunjuk teknis pelaksanaan dan acuan dalam menentukan kualitas penilaian projek.

a) Perencanaan Penilaian Projek

Berikut ini adalah beberapa langkah yang harus dipenuhi dalam merencanakan penilaian projek.

(1) Menentukan kompetensi yang sesuai untuk dinilai melalui projek.

(2) Penilaian projek mencakup perencanaan, pelaksanaan, dan pelaporan projek.

(3) Menyusun indikator proses dan hasil belajar berdasarkan kompetensi.

(4) Menentukan kriteria yang menunjukkan capaian indikator pada setiap tahapan pengerjaan projek.

(5) Merencanakan apakah task bersifat kelompok atau individual.

(6) Merencanakan teknik-teknik dalam penilaian individual untuk tugas yang dikerjakan secara kelompok.

(7) Menyusun tugas sesuai dengan rubrik penilaian.

b) Pelaksanaan Penilaian Projek

Berikut ini adalah beberapa langkah yang harus dilakukan dalam melaksanakan penilaian projek.

(1) Menyampaikan rubrik penilaian sebelum pelaksanaan penilaian kepada peserta didik.

(2) Memberikan pemahaman kepada peserta didik tentang kriteria penilaian.

(3) Menyampaikan tugas disampaikan kepada peserta didik.

(4) Memberikan pemahaman yang sama kepada peserta didik tentang tugas yang harus dikerjakan.

(5) Melakukan penilaian selama perencanaan, pelaksanaan dan pelaporan proyek.

(6) Memonitor pengerjaan projek peserta didik dan memberikan umpan balik pada setiap tahapan pengerjaan projek.

(7) Membandingkan kinerja peserta didik dengan rubrik penilaian.

(8) Memetakan kemampuan peserta didik terhadap pencapaian kompetensi minimal,

(9) Mencatat hasil penilaian.

(10) Memberikan umpan balik terhadap laporan yang disusun peserta didik.

c) Acuan Kualitas Instrumen Penilaian Proyek

Tugas dan rubrik merupakan instrumen dalam penilaian proyek. Berikut ini akan diuraikan standar tugas dan rubrik pada penilaian projek.

(1) Acuan Kualitas Tugas dalam Penilaian Projek

Tugas-tugas untuk penilaian proyek harus memenuhi beberapa acuan kualitas berikut.

(a) Tugas harus mengarah pada pencapaian indikator hasil belajar.

(b) Tugas dapat dikerjakan oleh peserta didik.

(d) Tugas sesuai dengan taraf perkembangan peserta didik.

(e) Materi penugasan sesuai dengan cakupan kurikulum.

(f) Tugas bersifat adil (tidak bias gender dan latar belakang sosial ekonomi).

(g) Tugas mencantumkan rentang waktu pengerjaan tugas.

(2) Acuan Kualitas Rubrik dalam Penilaian Projek

Rubrik untuk penilaian proyek harus memenuhi beberapa kriteria berikut:

(a) Rubrik dapat mengukur target kemampuan yang akan diukur (valid).

(b) Rubrik sesuai dengan tujuan pembelajaran.

(d) Indikator menunjukkan kemampuan yang dapat diukur.

(e) Rubrik dapat memetakan kemampuan peserta didik.

(f) Rubrik menilai aspek-aspek penting pada proyek peserta didik.

3) Penilaian portofolio adalah penilaian yang dilakukan dengan cara menilai kumpulan seluruh karya peserta didik dalam bidang tertentu yang bersifat reflektif-integratif untuk mengetahui minat, perkembangan, prestasi, dan/atau kreativitas peserta didik dalam kurun waktu tertentu. Karya tersebut dapat berbentuk tindakan nyata yang mencerminkan kepedulian peserta didik terhadap lingkungannya.

Penilaian portofolio merupakan penilaian berkelanjutan yang didasarkan pada kumpulan informasi yang menunjukkan perkembangan kemampuan peserta didik dalam satu periode tertentu. Informasi tersebut dapat berupa karya peserta didik atau hasil ulangan dari proses pembelajaran yang dianggap terbaik oleh peserta didik. Akhir suatu periode hasil karya tersebut dikumpulkan dan dinilai oleh guru. Berdasarkan informasi perkembangan tersebut, guru dan peserta didik sendiri dapat menilai perkembangan kemampuan peserta didik dan terus melakukan perbaikan.

a) Perencanaan Penilaian Portofolio

Berikut ini adalah beberapa langkah yang harus dilakukan dalam merencanakan penilaian portofolio.

(1) Menentukan kompetensi dasar (KD) yang akan dinilai pencapaiannya melalui tugas portofolio pada awal semester dan diinformasikan kepada peserta didik.

(2) Merumuskan tujuan pembelajaran yang akan dinilai pencapaiannya melalui penilaian portofolio.

(3) Menjelaskan tentang tujuan penggunaan, macam dan bentuk serta kriteria penilaian dari kinerja dan atau hasil karya peserta didik yang akan dijadikan portofolio. Penjelasan disertai contoh portofolio yang telah pernah dilaksanakan.

(4) Menentukan kriteria penilaian. Kriteria penilaian portofolio ditentukan oleh guru atau guru dan peserta didik.

(5) Menentukan format pendokumentasian hasil penilaian portofolio, minimal memuat topik kegiatan tugas portofolio, tanggal penilaian, dan catatan pencapaian (tingkat kesempurnaan) portofolio.

(6) Menyiapkan map yang diberi identitas: nama peserta didik, kelas/semester, nama sekolah, nama mata pelajaran, dan tahun ajaran sebagai wadah pendokumentasian portofolio peserta didik.

b) Pelaksanaan Penilaian Portofolio

Pelaksanaan penilaian portofolio, harus memenuhi beberapa kriteria berikut.

(1) Melaksanakan proses pembelajaran terkait tugas portofolio dan menilainya pada saat kegiatan tatap muka, tugas terstruktur atau tugas mandiri tidak terstruktur, disesuaikan dengan karakteristik mata pelajaran dan tujuan kegiatan pembelajaran.

(2) Melakukan penilaian portofolio berdasarkan kriteria penilaian yang telah ditetapkan atau disepakati bersama dengan peserta didik. Penilaian portofolio oleh peserta didik bersifat sebagai evaluasi diri.

(3) Peserta didik mencatat hasil penilaian portofolionya untuk bahan refleksi dirinya.

(4) Mendokumentasikan hasil penilaian portofolio sesuai format yang telah ditentukan

(5) Memberi umpan balik terhadap karya peserta didik secara berkesinambungan dengan cara memberi keterangan kelebihan dan kekurangan karya tersebut, cara memperbaikinya dan diinformasikan kepada peserta didik.

(6) Memberi identitas (nama dan waktu penyelesaian tugas), mengumpulkan dan menyimpan portofolio masing-masing dalam satu map atau folder di rumah masing-masing atau di loker sekolah.

(7) Setelah suatu karya dinilai dan nilainya belum memuaskan, peserta didik diberi kesempatan untuk memperbaikinya.

(8) Membuat “kontrak” atau perjanjian mengenai jangka waktu perbaikan dan penyerahan karya hasil perbaikan kepada guru

(9) Memamerkan dokumentasi kinerja dan atau hasil karya terbaik portofolio dengan cara menempel di kelas

(10) Mendokumentasikan dan menyimpan semua portofolio ke dalam map yang telah diberi identitas masing-masing peserta didik untuk bahan laporan kepada sekolah dan orang tua peserta didik

(11) Mencantumkan tanggal pembuatan pada setiap bahan informasi perkembangan peserta didik sehingga dapat terlihat perbedaan kualitas dari waktu ke waktu untuk bahan laporan kepada sekolah dan atau orang tua peserta didik

(12) Memberikan nilai akhir portofolio masing-masing peserta didik disertai umpan balik.

c) Acuan Kualitas Instrumen Penilaian Portofolio

Tugas dan rubrik merupakan instrumen dalam penilaian portofolio. Berikut ini akan diuraikan standar tugas dan rubrik pada penilaian portofolio.

(1) Acuan Tugas Penilaian Portofolio

Tugas-tugas untuk pembuatan portofolio harus memenuhi beberapa kriteria berikut.

(a) Tugas sesuai dengan kompetensi dan tujuan pembelajaran yang akan diukur.

(b) Hasil karya peserta didik yang dijadikan portofolio berupa pekerjaan hasil tes, perilaku peserta didik sehari-hari, hasil tugas terstruktur, dokumentasi aktivitas peserta didik di luar sekolah yang menunjang kegiatan belajar.

(d) Uraian tugas memuat kegiatan yang melatih peserta didik mengembangkan kompetensi dalam semua aspek (sikap, pengetahuan, keterampilan).

(e) Uraian tugas bersifat terbuka, dalam arti mengakomodasi dihasilkannya portofolio yang beragam isinya.

(f) Kalimat yang digunakan dalam uraian tugas menggunakan bahasa yang komunikatif dan mudah dilaksanakan.

(g) Alat dan bahan yang digunakan dalam penyelesaian tugas portofolio tersedia di lingkungan peserta didik dan mudah diperoleh.

(2) Acuan Rubrik Penilaian Portofolio

Rubrik penilaian portofolio harus memenuhi kriteria berikut.

(1) Rubrik memuat indikator kunci dari kompetensi dasar yang akan dinilai penacapaiannya dengan portofolio.

(2) Rubrik memuat aspek-aspek penilaian yang macamnya relevan dengan isi tugas portofolio.

(3) Rubrik memuat kriteria kesempurnaan (tingkat, level) hasil tugas.

(4) Rubrik mudah untuk digunakan oleh guru dan peserta didik.

(5) Rubrik menggunakan bahasa yang lugas dan mudah dipahami.

b. Bentuk instrumen penilaian kompetensi keterampilan

Instrumen penilaian kompetensi keterampilan berbentuk daftar cek atau skala penilaian (rating scale) yang dilengkapi deng rubrik.

1) daftar cek (Check-list)

Penilaian unjuk kerja dapat dilakukan dengan menggunakan daftar cek (baik-tidak baik). Dengan menggunakan daftar cek, peserta didik mendapat nilai bila kriteria penguasaan kompetensi tertentu dapat diamati oleh penilai. Jika tidak dapat diamati, peserta didik tidak memperoleh nilai. Kelemahan cara ini adalah penilai hanya mempunyai dua pilihan mutlak, misalnya benar-salah, dapat diamati-tidak dapat diamati, baik-tidak baik. Dengan demikian tidak terdapat nilai tengah, namun daftar cek lebih praktis digunakan mengamati subjek dalam jumlah besar.

Contoh daftar cek

Penilaian Lompat Jauh Gaya Menggantung

(Menggunakan Daftar Tanda Cek)

Nama peserta didik: ________ Kelas: _____

No.	Aspek Yang Dinilai	Baik	Tidak baik
1	Teknik awalan
2	Teknik tumpuan
3	Sikap/posisi tubuh saat di udara
4	Teknik mendarat
Skor yang dicapai
Skor maksimum

Keterangan

Baik mendapat skor 1

Tidak baik mendapat skor 0

2) Skala Penilaian (Rating Scale)

Penilaian unjuk kerja yang menggunakan skala penilaian memungkinkan penilai memberi nilai tengah terhadap penguasaan kompetensi tertentu, karena pemberian nilai secara kontinum di mana pilihan kategori nilai lebih dari dua. Skala penilaian terentang dari tidak sempurna sampai sangat sempurna. Misalnya: 1 = tidak kompeten, 2 = cukup kompeten, 3 = kompeten dan 4 = sangat kompeten. Untuk memperkecil faktor subjektivitas, perlu dilakukan penilaian oleh lebih dari satu orang, agar hasil penilaian lebih akurat.

Contoh rating scales

Penilaian Lompat Jauh Gaya Menggantung

(Menggunakan Skala Penilaian)

Nama Siswa: ________ Kelas: _____

No.	Aspek Yang Dinilai	Nilai
		1	2	3	4
1.	Teknik awalan
2.	Teknik tumpuan
3.	Sikap/posisi tubuh saat di udara
4.	Teknik mendarat
Jumlah
Skor Maksimum		14

Keterangan penilaian:

1 = tidak kompeten

2 = cukup kompeten

3 = kompeten

4 = sangat kompeten

Kriteria penilaian dapat dilakukan sebagai berikut

1). Jika seorang siswa memperoleh skor 26-28 dapat ditetapkan sangat kompeten

2). Jika seorang siswa memperoleh skor 21-25 dapat ditetapkan kompeten

3). Jika seorang siswa memperoleh skor 16-20 dapat ditetapkan cukup kompeten

4). Jika seorang siswa memperoleh skor 0-15 dapat ditetapkan tidak kompeten

5. Contoh instrumen beserta rubrik penilaian

Pada bagian ini disajikan 3 contoh bentuk penilaian tes praktik, projek, dan portofolio untuk mata pelajaran IPA dan Prakarya. Dengan melihat contoh-contoh ini diharapkan guru mampu menyusun sendiri instrumen penilaian yang sesuai dengan indikator dari tiap-tiap KD mata pelajaran yang mereka kembangkan.

a. Ilmu Pengetahuan Alam

1) Contoh Tes Praktik

Tes Praktik 1:

Digunakan untuk menilai keterampilan peserta didik dalam hal: 1) Menyajikan hasil pengamatan; 2) Memprediksi peristiwa yang akan terjadi pada garis tersebut; dan 3) Mengomunikasikan hasil pengamatan secara tertulis dan lisan.

Lembar Kerja 1

a. Potong kertas isap atau kertas tisu dengan ukuran4 x12 cm!

b. Gambarkan atau beri garis dengan spidol (atau pena)hitam 2 cm dari ujung kertas saring tersebut!

c. Ambil beaker glass atau gelas bekas air mineral, isi dengan air setinggi 1 cm!

Deskripsikan hasil pengamatanmu!

Buatlah prediksi: Apa yang akan terjadi pada garis hitam tersebut, setelah kertas tisu dicelupkan beberapa saat ke dalam air?

d. Celupkan kertas tisu di air, dengan posisi garis berada sedikit di atas permukaan air!

Presentasikan hasil pengamatanmu!

InstrumenTes Praktik 1

No.	Indikator	Hasil Penilaian
No.	Indikator	3 (baik)	2 (cukup)	1 (kurang)
1	Menyiapkan alat dan bahan
2	Deskripsi pengamatan
3	Menafsirkan peristiwa yang akan terjadi
4	Melakukan praktik
5	Mempresentasikan hasil praktik
Jumlah Skor yang Diperoleh

Rubrik Penilaian

No	Indikator	Rubrik
1	Menyiapkan alat dan bahan	3. Menyiapakan seluruh alat dan bahan yang diperlukan. 2. Menyiapakan sebagian alat dan bahan yang diperlukan. 1. Tidak menyiapakan seluruh alat dan bahan yang diperlukan.
	Deskripsi pengamatan	3. Memperoleh deskripsi hasil pengamatan secara lengkap sesuai dengan prosedur yang ditetapkan. 2. Memperoleh deskripsi hasil pengamatan kurang lengkap sesuai dengan prosedur yang ditetapkan. 1. Tidak memperoleh deskripsi hasil pengamatan kurang lengkap sesuai dengan prosedur yang ditetapkan.
	Menafsirkan peristiwa yang akan terjadi	3. Mampu memberikan penafsiran benar secara substantif. 2. Mampu memberikan penafsiran kurang benar secara substantif. 1. Tidak mampu memberikan penafsiran benar secara substantif.
	Melakukan praktik	3. Mampu melakukan praktik dengan menggunakan seluruh prosedur yang ada. 2. Mampu melakukan praktik dengan menggunakan sebagian prosedur yang ada. 1. Tidak mampu melakukan praktik dengan menggunakan prosedur yang ada.
	Mempresentasikan hasil praktik	3. Mampu mempresentasikan hasil praktik dengan benar secara substantif, bahasa mudah dimengerti, dan disampaikan secara percaya diri. 2. Mampu mempresentasikan hasil praktik dengan benar secara substantif, bahasa mudah dimengerti, dan disampaikan kurang percaya diri. 1. Mampu mempresentasikan hasil praktik dengan benar secara substantif, bahasa sulit dimengerti, dan disampaikan tidak percaya diri.

Kriteria Penilaian:

Nilai =	Jumlah Skor yang Diperoleh	X 100
	Skor Maksimum

2) Contoh Projek

Tugas Projek:

Digunakan untuk menilai keterampilan peserta didik dalam hal: kemampuan menyelesaikan tugas projek pemecahan masalah secara berkelompok dan menerapkan pengamatan (termasuk pengukuran), memecahkan masalah yang relevan dalam kehidupan sehari-hari.

Petunjuk:

1. Bentuklah kelompok, dengan anggota antara 3 – 5 anak.

2. Pilihlah salah satu tugas projek yang disediakan untuk setiap kelompok.

3. Kerjakan tugas projek tersebut dalam waktu kurang lebih 100 menit, meliputi penyelesaian tugas dan presentasi.

4. Tugas projek yang dapat dipilih disediakan adalah Tugas Projek 1, Tugas Projek 2, dan Tugas Projek 3, berikut.

Tugas	Deskripsi Tugas
Projek 1	Berpikir Kritis Cara Termurah Membeli Minuman Misalnya, kalian akan membeli minuman segar untuk persiapan piknik. Di sebuah toko, kalian menemukan dua cara yang mungkin untuk membeli minuman segar, yaitu satu botol besar berisi 2 L (2000 mL) dengan harga Rp10.000,00 atau 6 kaleng berisi 250 mL, dengan harga Rp2.000,00 tiap kalengnya. Bagaimana kalian memutuskan membeli minuman botol atau minuman kaleng agar ekonomis? Jika diasumsikan biaya pengemasan adalah sama. 1. Berapa mililiter minuman yang diperoleh dari satu botol dan berapa mililiter yang diperoleh dari 6 kaleng? Nyatakan setiap jawabanmu dalam liter! 2. Berapakah harga minuman tersebut per liternya jika membeli dalam botol? 3. Hitung juga harga per liternya jika membeli dalam kaleng! Manakah yang lebih murah?
Projek 2	Pemecahan Masalah Menentukan Konsentrasi Larutan Seorang siswa melarutkan 20 gram gula ke dalam 2 liter air. Berapakah konsentrasi larutan gula yang terbentuk dalam satuan g/L?
Projek 3	Keterampilan Proses Pengukuran Pilihlah suatu benda sebagai objek pengamatan. Kemudian, amati benda tersebut dengan indramu. Lakukan pengukuran sebanyak-banyaknya terhadap benda tersebut agar dapat kalian deskripsikan secara rinci. Buat laporan tertulis tentang deskripsi objek itu. Lakukan analisis, adakah besaran pada benda itu yang belum dapat diamati atau diukur. Kemukakan idemu, bagaimana cara mengamati atau mengukurnya.

Instrumen Tugas Projek 1

Tahapan

Skor 1 – 3

Persiapan

Mengidentifikasi apa yang diketetahui

a. 1 botol besar berisi 2 L (2000 mL) dengan harga Rp10.000,00

b. 6 kaleng berisi 250 mL, dengan harga Rp2.000,00 tiap kalengnya

Menentukan masalah

Menentukan harga minuman setiap liternya

Pelaksanaan

Bagaimana strateginya?

Lakukan perbandingan kedua harga setiap liter minuman tersebut

Bagaimana penerapannya?

Harga setiap liternya =	Harga minuman
	Volume minuman (L)

Hasil

Hasil

Minuman dengan harga relatif lebih murah

3) Contoh Portofolio

Portofolio 1:

Digunakan untuk menilai keterampilan peserta didik dalam hal menyajikan hasil pengukuran: 1) panjang; 2) massa; dan 3) selang waktu peristiwa tertentu dalam bentuk laporan tertulis.

Petunjuk Kerja 1

a. Periksa kembali data-data hasil pengukuran: panjang, massa, dan selang waktu yang pernah kalian lakukan beberapa waktu sebelumnya.

b. Nyatakan hasil-hasil pengukuran tersebut dalam bentuk tabel yang mudah dipahami dan memuat satuan yang relevan.

c. Lakukan perhitungan nilai rata-rata terhadap data besaran panjang, massa, dan selang waktu tersebut.

d. Buatlah kesimpulan terhadap hasil pengukuran yang telah diperoleh tersebut.

e. Buatlah laporan hasil pengukuran tersebut dalam bentuk laporan tertulis (ditulis tangan/diketik dengan rapi) dengan memuat: (1) Judul Laporan, (2) Tabel Data Pengukuran, (3) Perhitungan Data, (4) Kesimpulan, dan (5) Daftar Pustaka.

InstrumenPortofolio 1

No.	Indikator	Hasil Penilaian
No.	Indikator	3 (baik)	2 (cukup)	1 (kurang)
1	Melengkapi komponen laporan: Judul, Tabel data, Perhitungan Data, Kesimpulan, dan Daftar Pustaka
2	Penyajian Data Pengukuran panjang, massa, dan selang waktu dalam bentuk tabel yang relevan.
3	Menentukan rata-rata data pengukuran: panjang, massa, dan selang waktu.
4	Menyimpulkan data hasil pengukuran yang telah dilakukan.
5	Menyerahkan laporan hasil pengukuran sesuai dengan waktu yang telah ditentukan.
Jumlah Skor yang Diperoleh

Rubrik Penilaian

No	Indikator	Rubrik
1	Melengkapi komponen laporan: Judul, Tabel Data, Perhitungan Data, Kesimpulan, dan Daftar Pustaka	3. Komponen laporan mengandung 5 komponen. 2. Komponen laporan mengandung 3 komponen. 1. Komponen laporan mengandung 1 komponen.
	Penyajian Data Pengukuran panjang, massa, dan selang waktu dalam bentuk tabel yang relevan.	3. Memuat tabel dan satuan yang relevan. 2. Memuat salah satu dari tabel atau satuan yang relevan. 1. Tidak memuat tabel dan satuan yang relevan.
	Menentukan rata-rata data pengukuran: panjang, massa, dan selang waktu.	3. Mampu menentukan rata-rata seluruh data pengukuran: panjang, massa, dan selang waktu dengan benar. 2. Mampu menentukan rata-rata sebagian data pengukuran: panjang, massa, dan selang waktu dengan benar. 1. Tidak mampu menentukan rata-rata sebagian data pengukuran: panjang, massa, dan selang waktu dengan benar.
	Menyimpulkan data hasil pengukuran yang telah dilakukan.	3. Mampu menyimpulkan seluruh besaran hasil pengukuran dengan benar. 2. Mampu menyimpulkan sebagian besaran hasil pengukuran dengan benar. 1. Tidak mampu menyimpulkan seluruh besaran hasil pengukuran dengan benar.
	Menyerahkan laporan hasil pengukuran sesuai dengan waktu yang telah ditentukan.	3. Mampu menyerahkan laporan hasil pengukuran tepat waktu. 2. Mampu menyerahkan laporan hasil pengukuran terlambat satu jam. 2. Mampu menyerahkan laporan hasil pengukuran terlambat dua jam.

Kriteria Penilaian:

Nilai =	Jumlah Skor yang Diperoleh	X 100
	Skor Maksimum

b. Prakarya

1) Contoh Tes Praktik

Satuan Pendidikan : SMP ...

Mata Pelajaran : Prakarya (Teknologi Pengolahan)

Kelas/ Semester : VII / Satu

Materi Pokok : Pengolahan Minuman Segar

Kompetensi Dasar dan Indikator

No	Kompetensi Dasar	Indikator Pencapaian Kompetensi
4	4. 1. Mencoba membuat olahan pangan buah dan sayuran menjadi minuman segar sesuai rancangan dan bahan yang ada di wilayah setempat	4.1.1. Merancang pengolahan minuman segar punch (jus aneka buah) 4.1.2. Membuat minuman segar punch (jus aneka buah) 4.1.3. Menyajikan dan mengemas minuman segar punch (jus aneka buah)

a. Teknik Penilaian : Tes Kinerja

b. Bentuk Instrumen : Lembar Penilaian

No	Aspek	Indikator	Deskriptor
A	Proses	1. Ide gagasan	Ide gagasan rancangan tertulis
		2. Kreativitas	Mencari solusi ketika menemui kendala
		3. Kesesuaian materi, teknik dan prosedur	Kesesuaian materi, teknik dan prosedur
B	Produk	1. Uji karya/rasa	Rasa produk
		2. Kemasan/penyajian	Bentuk kemasan
		3. Kreativitas bentuk laporan	Kreatifitas penyusunan laporan
		4. Presentasi/penampil an	Penampilan produk
C	Sikap	1. Mandiri	Mandiri
		2. Disiplin	Disiplin
		3. Tanggung jawab	Tanggung jawab

Contoh Instrumen Tes Kinerja:

A. Soal:

1. Buatlah rancangan pembuatan minuman segar punch (jus aneka buah) dari buah yang terdapat di sekitar tempat tinggal anda.

2. Siapkanlah keperluan bahan dan alat.

3. Lakukan proses pengolahan minuman segar punch (jus aneka buah) dengan pertimbangan inovasi bahan, rasa dan warna.

4. Sajikanlah minuman segar punch secara menarik.

5. Buatlah laporan setelah praktik pengolahan minuman segar punch (jus aneka buah).

B . Ketentuan Praktik:

1. Bahan:

a. Bahan berupa buah (minimal 3 macam buah) yang berasal dari lingkungan daerah tempat tinggal

b. Semua peralatan disiapkan secara lengkap

2. Waktu pengerjaan : 80 menit

3. Aspek yang dinilai :

a. Uji karya/rasa

b. Kemasan/penyajian

c. Kreatifitas bentuk laporan

d. Presentasi/penampilan

e. Kemandirian

f. Disiplin

g. Tanggung jawab

4. Memperhatikan keselamatan kerja selama praktik.

Keterangan: Kriteria penilaian:

A. Pedoman pensekoran:

Skor terentang antara 1-4

Skor 1 , kategori Kurang

Skor 2, kategori Cukup

Skor 3, kategori Baik

Skor 4, Kategori Sangat baik

B. Pedoman penilaian:

Nilai Akhir 1 (NA 1) : Jumlah skor proses x 50%

Nilai Akhir 2 (NA 2) : Jumlah skor produk x 35%

Nilai Akhir 3 (NA 3) : Jumlah skor sikap x 15%

Nilai Akhir = NA 1+NA 2+NA3

Konversi nilai:

Nilai 0 - 1, huruf D

Nilai 1,1 - 2, huruf C

Nilai 2,1 - 3, huruf B

Nilai 3,1 - 4, huruf A

Rubrik Penilaian

No	Indikator	Rubrik
	PROSES
1.	Ide gagasan	1. Ide didasarkan permasalahan potensi pangan lokal dan kebutuhan masyarakat. 2. Ide didasari pada potensi pangan lokal, kebutuhan masyarakat serta hasil-hasil penelitian.
2.	Kreativitas	1. Tidak berfokus pada proses berpikir sehingga memunculkan ide-ide unik dan kreatif 2. Kurang berfokus pada proses berpikir sehingga memunculkan ide-ide unik dan kreatif 3. Cukup berfokus pada proses berpikir sehingga memunculkan ide-ide unik dan kreatif 4. Berfokus pada proses berpikir sehingga memunculkan ide-ide unik dan kreatif
3.	Kesesuaian materi, teknik dan prosedur	1. Tidak memperoleh kesesuaian antara materi, teknik dan prosedur. 2. Memperoleh kesesuaian rendah antara antara materi, teknik dan prosedur. 3. Memperoleh kesesuaian cukup tinggiantara materi, teknik dan prosedur. 4. Memperoleh kesesuaian tinggi antara materi, teknik dan prosedur.
	PRODUK
1.	Uji karya	1. Tidak memperoleh kesesuaian antara prediksi dengan produk yang dihasilkan. 2. Memperoleh kesesuaian rendah antara prediksi dengan produk yang dihasilkan. 3. Memperoleh kesesuaian cukup tinggi antara prediksi dengan produk yang dihasilkan. 4. Memperoleh kesesuaian tinggi antara prediksi dengan produk yang dihasilkan.
2.	Kemasan	1. Berwawasan lingkungan, berorientasi pasar 2. Kebaruan, berwawasan lingkungan, berorientasi pasar 3. Unik, kebaruan, berwawasan lingkungan, berorientasi pasar 4. Keaslian ide, unik, kebaruan, berwawasan lingkungan, berorientasi pasar
	Kreativitas bentuk laporan	1. Jika komponen laporan: Judul, dan Daftar Pustaka 2. Jika komponen laporan: Judul, Kesimpulan, dan Daftar Pustaka 3. Jika komponen laporan: Judul, Perhitungan Data, Kesimpulan, dan Daftar Pustaka 4. Melengkapi komponen laporan: Judul, Tabel data, Perhitungan Data, Kesimpulan, dan Daftar Pustaka
	Presentasi	1. Tidak mampu mempresentasikan hasil pengukuran dengan benar secara substantif, bahasa sulit dimengerti, dan disampaikan tidak percaya diri. 2. Mampu mempresentasikan hasil praktek disampaikan kurang percaya diri. 3. Mampu mempresentasikan hasil praktek dengan benar secara substantif, dan disampaikan secara percaya diri. 4. Mampu mempresentasikan hasil praktek dengan benar secara substantif, bahasa mudah dimengerti, dan disampaikan secara percaya diri.
	SIKAP
	Mandiri	1. Sangat tergantung orang lain dalam menyelesaikan tugas 2. Sedikit tergantung orang lain dalam menyelesaikan tugas 3. Cukup tergantung orang lain dalam menyelesaikan tugas 4. Tidak tergantung orang lain dalam menyelesaikan tugas
	Disiplin	1. Tugas tidak diselesaikan sesuai waktu yang ditentukan 2. Menyelesaikan tugas kurang sesuai waktu yang ditentukan 3. Menyelesaikan tugas cukup sesuai waktu yang ditentukan 4. Menyelesaikan tugas sesuai waktu yang ditentukan
	Tanggungjawab	1. Tidak bertanggungjawab dalam melaksanakan tugas. 2. Kurang bertanggungjawab dalam melaksanakan tugas. 3. Bertanggungjawab dalam melaksanakan tugas. 4. Sangat bertanggungjawab dalam melaksanakan tugas.

2) Contoh Projek

Mata Pelajaran : Keterampilan Pengolahan

Nama Projek : Membuat Laporan Menangani Masalah Pemanfaatan

bahan pangan (Singkong) yang melimpah. (Survey dan

Browsing)

Alokasi Waktu : ................................

Nama Siswa : ______________________ Kelas : .../...

No	Aspek *	Skor (1 – 4)
1.	Perencanaan: a. Persiapan b. Rumusan Judul
2.	Pelaksanaan a. Sistematika Kegiatan b. Keakuratan Informasi c. Kuantitas Sumber Data d. Analisis Data e. Penarikan Kesimpulan
3.	Laporan Proyek a. Performans b. Penguasaan
	Total Skor

Penilaian

Nilai =	Jumlah Skor yang Diperoleh	X 100
	Skor Maksimum

Rubrik penilaian projek (Keterampilan)

Rubrik Penilaian Hasil Akhir Kemampuan Melaporkan Hasil Survey dan browsing

No	Aspek yang diamati	Deskriptor	Ya	Tidak
1.	Perencanaan
	a. Persiapan	Apakah Kegiatan sudah direncanakan secara matang?
	b. Rumusan Judul	Apakah judul sudah memunculkan ciri khas dari sesuatu yang hendak diinformasikan?
2.	Pelaksanaan
	a. Sistematika Kegiatan	Apakah kegiatan sudah direncanakan secara runtut?
	b. Keakuratan Informasi	Apakah sudah ada sasaran sumber informasi, instrumen mencari data
	c. Kualitas Sumber Data	Kelengkapan dan kedalaman data
	d. Analisis Data	Penyajian dan intrerpretasi data
	e. Penarikan kesimpulan	Kesimpulan berdasarkan perolehan data
3.	Laporan Proyek
	a. Performans	Kelengkapan laporan dan penampilan
	b. Penguasaan	Penguasaan kegiatan

3) Contoh Portofolio

Teknik penilaian portofolio di dalam kelas memerlukan langkah-langkah sebagai berikut:

a. Jelaskan kepada peserta didik bahwa penggunaan portofolio, tidak hanya merupakan kumpulan hasil kerja peserta didik yang digunakan oleh guru untuk penilaian, tetapi digunakan juga oleh peserta didik sendiri. Dengan melihat portofolionya peserta didik dapat mengetahui kemampuan, keterampilan, dan minatnya. Proses ini tidak akan terjadi secara spontan, tetapi membutuhkan waktu bagi peserta didik untuk belajar meyakini hasil penilaian mereka sendiri.

b. Tentukan bersama peserta didik sampel-sampel portofolio apa saja yang akan dibuat. Portofolio antara peserta didik yang satu dan yang lain bisa sama bisa berbeda.

c. Kumpulkan dan simpanlah karya-karya tiap peserta didik dalam satu map atau folder di rumah masing atau loker masing-masing di sekolah.

d. Berilah tanggal pembuatan pada setiap bahan informasi perkembangan peserta didik sehingga dapat terlihat perbedaan kualitas dari waktu ke waktu.

e. Tentukan kriteria penilaian sampel portofolio dan bobotnya dengan para peserta didik. Diskusikan cara penilaian kualitas karya para peserta didik, sehingga disepakati stándar yang ditentkan. Dengan demikian, peserta didik mengetahui harapan (standar) guru dan berusaha mencapai standar tersebut.

f. Peserta didik diminta menilai karyanya secara berkesinambungan. Guru dapat membimbing peserta didik, bagaimana cara menilai dengan memberi keterangan tentang kelebihan dan kekurangan karya tersebut, serta bagaimana cara memperbaikinya. Hal ini dapat dilakukan pada saat membahas portofolio.

g. Setelah suatu karya dinilai dan nilainya belum memuaskan, maka peserta didik diberi kesempatan untuk memperbaiki. Namun, antara peserta didik dan guru perlu dibuat “kontrak” seperti perjanjian mengenai jangka waktu penyelesaian.

h. Bila perlu, jadwalkan pertemuan untuk membahas portofolio. Jika perlu, undang orang tua peserta didik dan diberi penjelasan tentang maksud serta tujuan portofolio, sehingga orangtua dapat membantu dan memotivasi anaknya.

Contoh Penilaian Portofolio

Kompetensi Dasar: Membuat olahan pangan dari bahan ikan dan

daging putih atau merah menjadi makanan siap

saji.

Alokasi Waktu : ................................

Nama Siswa : _________________ Kelas : .....

No	Karya peserta didik	Skor	Prestasi		Ket.
No	Karya peserta didik	(1 – 4)	T	BT	Ket.
1.	Produk dan resep Membuat olahan pangan dari bahan ikan
2.	Produk dan resep Membuat olahan pangan dari bahan daging putih atau merah
3.	Produk dan resep makanan siap saji.
4.	Dst
	Total Skor

T = tuntas

BT = Belum tuntas

c. PPKN

1). Contoh Tes Praktik

Bentuk praktik dalam pembelajaran PPKn antara lain simulasi, perbuatan, sosiodrama.

Contoh Lembar Pengamatan Bermain Peran

Kelas : ............................

Kegiatan : Bermain peran

Tema : Sidang BPUPKI merumusan dasar negara Indonesia

Nama	Aspek Penilaian			Rata-Rata Nilai
Nama	Partisipasi	Penghayatan Peran	Kerjasama	Rata-Rata Nilai

Pedoman Penskoran :

Aspek Penilaian	Deskripsi	Nilai
Partisipasi	· Keterlibatan dalam bermain peran · Peran dari tokoh yang diperankan	60 – 100
Penghayatan Peran	· Penjiwaan terhadap tokoh · Kesesuaian kostum tokoh · Semangat bermain peran	60 – 100
Kerjasama	· Membantu teman · Tenggang rasa dengan teman	60– 100

2). Contoh Projek

Penugasan projek adalah suatu teknik penilaian yang menuntut peserta didik melakukan kegiatan tertentu di luar kegiatan pembelajaran di kelas. Penugasan dapat diberikan dalam bentuk individual atau kelompok. Projek adalah suatu tugas yang melibatkan kegiatan perancangan, pelaksanaan, dan pelaporan secara tertulis maupun lisan dalam waktu tertentu umumnya menggunakan data.. Penilaian projek mencakup penilaian proses dan hasil belajar.

Penugasan projek dalam PPKn antara lain melalui projek belajar kewarganegaraan. Penilaian projek belajar kewarganegaraan dilaksanakan pada setiap langkah kegiatan mulai dari identifikasi masalah sampai dengan penyajian. Penilaian meliputi penilaian proses dan hasil dari kegiatan ini. Penilaian proses antara lain mencakup persiapan, kerja sama, partisipasi, koordinasi, aktivitas, dan yang lain dalam penyusunan maupun dalam presentasi hasil kerja. Sedangkan penilaian hasil mencakup dokumen laporan dan presentasi laporan.

Contoh format penilaian proyek belajar kewarganegaraan sebagai berikut :

Lembar Pengamatan Perilaku Peserta Didik

(Penilaian Individual Peserta Didik)

Petunjuk:

Lembaran ini diisi oleh guru atau teman selama proses penyusunan laporan oleh kelompok. Lembaran ini mencatat perilaku peserta didik secara perorangan. Tulislah angka-angka yang tepat di kolom sesuai peserta didik, dengan kriteria sebagai berikut:

o 5 = sangat baik

o 4 = baik

o 3 = cukup

o 2 = kurang

Kelas : ............................

Kelompok : ............................

Topik : ............................

No	Nama Peserta Didik	Aspek Penilaian			Jumlah Nilai
No	Nama Peserta Didik	Partisipasi	Sikap	Kerjasama	Jumlah Nilai

Keterangan :

Aspek Penilaian	Indikator
Partisipasi	· Keaktifan kerja · Tanggung jawab melaksanakan tugas
Sikap	· Menghargai pendapat · Toleransi · Siap menerima perintah
Kerjasama	· Suka menolong · Bekerja sebagai tim

Nilai Akhir :

( Jumlah Nilai : 15 ) x 100 = NA

Lembar Penilaian Dokumen Laporan

Proyek Belajar Kewarganegaraan

Petunjuk:

Lembaran ini diisi oleh guru untuk menilai dokumen laporan hasil praktik belajar kewarganegaraan. Tulislah angka-angka yang tepat di kolom sesuai peserta didik, dengan kriteria sebagai berikut :

· 5 = sangat baik

· 4 = baik

· 3 = cukup

· 2 = kurang

Kelas : ............................

Kelompok : ............................

Topik : ............................

No	Aspek Penilaian	Nilai	Catatan
A.	Menjelaskan Masalah
1	Kelengkapan
2	Kejelasan
3	Informasi
4	Pendukung
5	Grafis/Ilustrasi/Tabel
6	Dokumentasi
B.	Kebijakan Alternatif
1	Kelengkapan
2	Kejelasan
3	Informasi
4	Pendukung
5	Grafis/Ilustrasi/Tabel
6	Dokumentasi
C.	Usulan Kebijakan Alternatif
1	Kelengkapan
2	Kejelasan
3	Informasi
4	Pendukung
5	Grafis/Ilustrasi/Tabel
6	Dokumentasi

D.	Rencana Kerja
1	Kelengkapan
2	Kejelasan
3	Informasi
4	Pendukung
5	Grafis/Ilustrasi/Tabel
6	Dokumentasi

E.	Sistematis
1	Baerkaitan satau dengan lain
2	Menghindari pengulangan informasi

F.	Refleksi
1	Pengalaman belajar
2	Proses belajar
Jumlah Nilai

Nilai Akhir :

Lembar Pengamatan Presentasi Hasil

Projek Belajar Kewarganegaraan

Petunjuk:

Lembaran ini diisi oleh guru untuk menilai perilaku peserta didik dalam presentasi laporan projek belajar kewarganegaraan. Tulislah angka-angka yang tepat di kolom sesuai peserta didik, dengan kriteria sebagai berikut :

o 5 = sangat baik

o 4 = baik

o 3 = cukup

o 2 = kurang

Kelas : ............................

Kelompok : ............................

Topik : ............................

No	Aspek Penilaian	Nilai	Catatan
1.	Signifikansi (kebermaknaan informasi)
2.	Pemahaman terhadap materi
3.	Argumentasi (alasan usulan, mempertahankan pendapat)
4.	Responsif (kesesuaian jawaban dan pertanyaan)
5.	Kerjasama Kelompok (partisipasi, tanggung jawab bersama)
Jumlah Nilai

Nilai Akhir :

3). Contoh Portofolio

Penilaian portofolio adalah penilaian yang dilakukan dengan cara menilai kumpulan seluruh karya peserta didik dalam bidang tertentu yang bersifat reflektif-integratif untuk mengetahui minat, perkembangan, prestasi, dan/atau kreativitas peserta didik dalam kurun waktu tertentu. Karya tersebut dapat berbentuk tindakan nyata yang mencerminkan kepedulian peserta didik terhadap lingkungannya. Penilaian portofolio dapat dilakukan saat menerapkan model pembelajaran pengabdian masyarakat, partisipasi kewarganegaraan, mengajukan usul/petisi, partisipasi dalam asosiasi, membangun koalisi, mengelola konflik, berlatih empati dan toleransi, kunjungan lapangan dan model pembelajaran yang lain.

Penilaian portofolio dapat dilakukan untuk menilai kompetensi dasar tentang berinteraksi dengan teman dan menyaji bentuk partisipasi kewarganegaraan. Kedua kompetensi dasar ini merupakan praktik kewarganegaraan yang dapat dilaksanakan pada setiap materi pokok.

(1) Kunjungan Lapangan

Peserta didik ditugaskan untuk melakukan kunjungan kepada salah satu lembaga negara di tingkat pusat maupun daerah, seperti DPR, Kantor Bupati, Kantor Kelurahan, RT/RW, panti asuhan, kantor partai politik, dan sebagainya. Penilaian penugasan ini mencakup penilaian proses dan hasil berupa laporan kegiatan. Penugasan penyusunan laporan dapat bersifat perseorangan atau kelompok

Lembar Penilaian Laporan Kunjungan Lembaga Negara

Petunjuk :

Lembaran ini diisi oleh guru untuk menilai laporan peserta didik dalam kunjungan lembaga negara. Tulislah angka-angka yang tepat di kolom sesuai peserta didik, dengan kriteria sebagai berikut :

o 5 = baik sekali

o 4 = baik

o 3 = cukup

o 2 = kurang

Kelas : ............................

Kelompok : ............................

Topik : ............................

No	Aspek Penilaian	Nilai	Catatan
1	Sistematika Penulisan
2	Kebermaknaan informasi
3	Pemahaman pengetahuan lembaga negara
4	Bahasa dan Penulisan
Jumlah Nilai

Nilai Akhir :

(2) Pengabdian Masyarakat

Lembar Penilaian Pengabdian Masyarakat

Petunjuk :

Lembaran ini diisi oleh guru untuk menilai kegiatan peserta didik dalam pengabdian masyarakat. Tulislah angka-angka yang tepat di kolom sesuai peserta didik, dengan kriteria sebagai berikut :

o 5 = baik sekali

o 4 = baik

o 3 = cukup

o 2 = kurang

Kelas : ............................

Kelompok : ............................

Topik : ............................

No	Aspek Penilaian	Nilai	Catatan
1	Perencanaan kegiatan
2	Kerjasama dengan kelompok
3	Partisipasi dalam kegiatan
4	Bentuk kegiatan
Jumlah Nilai

Nilai Akhir :

6. Pengolahan penilaian kompetensi keterampilan

Proses pengolahan penilaian kompetensi keterampilan secara umum sama dengan pengolahan penilaian kompetensi pengetahuan. Contoh pengolahan nilai :

(1) Nilai

Seorang peserta didik kelas VII memperoleh skor nilai dalam satu semester sebagai berikut :

KD	Skor			Skor Akhir
KD	Tes Praktik	Projek	Portofolio	Skala 1 - 100	Skala 1 - 4
4.1	84		90	87	3.48
4.2	76		84	80	3.20
4.3			70	70	2.80
4.4	84		87	86	3.44
4.5			72	72	2.88
4.6		83	76	80	3.20
4.7			86	86	3.44
4.8			85	85	3.40
Rata-Rata Skor Akhir				80.75	3.23

Apabila kriteri bobot penilaian adalah sama untuk semua teknik penilaian maka skor akhir untuk KD 4.1 adalah

Konversi skor 86 ke dalam rentangan 1 – 4 menggunakan rumus :

Maka skor akhir adalah :

Apabila cara yang sama dilakukan untuk pengolahan nilai KD berikutnya maka diperoleh skor akhir kompetensi ketrampilan adalah 3,23. Nilai akhir peserta didik sesuai dengan kriteria penilaian Laporan Hasil Belajar (rapor) memperoleh nilai 3,33 atau B + .

(2) Deskripsi Pencapaian Kompetensi Ketrampilan

Deskripsi ini memuat uraian kemampuan yang utama dimiliki peserta didik dan kemampuan yang perlu ditingkatkan dalam keterampilan sesuai kompetensi dasar semester bersangkutan. Deskrepsi nilai keterampilam menggambarkan pencapaian kompetensi sesuai dengan kompetensi dasar dalam KI-3

Contoh deskripsi berdasarkan perolehan skor tabel di atas antara lain :

“Memiliki kemampuan yang sangat baik dalam menyajikan tulisan sejarah perumusan dan penetapan Pancasila, dan perlu ditingkatkan dalam menyajikan isi Pembukaan UUD 1945 dan karakteristik daerah tempat tinggal dalam kerangka NKRI”

7. Pelaksanaan penilaian kompetensi keterampilan

Penilaian kompetensi keterampilan dilakukan oleh pendidik dengan teknik penilaian praktik, penilaian projek, dan penilaian portofolio. Sedangkan pelaksanaan penilaian keterampilan dapat dilakukan pada ujian sekolah. Penilaian kompetensi keterampilan dilakukan oleh pendidik secara berkelanjutan.

a. Penilaian Praktik

Dilakukan oleh pendidik, Intensitas pelaksanakan ditentukkan oleh pendidik berdasar tuntutan KD. Berikut ini adalah beberapa langkah yang harus dilakukan dalam melaksanakan tes praktik.

1) Menyampaikan rubrik sebelum pelaksanaan penilaian kepada peserta didik.

2) Memberikan pemahaman yang sama kepada peserta didik tentang kriteria penilaian.

3) Menyampaikan tugas kepada peserta didik.

4) Memeriksa kesediaan alat dan bahan yang digunakan untuk tes praktik.

5) Melaksanakan penilaian selama rentang waktu yang direncanakan.

6) Membandingkan kinerja peserta didik dengan rubrik penilaian.

7) Melakukan penilaian dilakukan secara individual.

8) Mencatat hasil penilaian.

9) Mendokumentasikan hasil penilaian.

b. Penilaian projek

Penilaian projek dilakukan oleh pendidik untuk tiap akhir bab atau tema pelajaran. Intensitas pelaksanaannya didasarkan pada tuntutan KD. Berikut ini adalah beberapa langkah yang harus dilakukan dalam melaksanakan penilaian proyek.

1) Menyampaikan rubrik penilaian sebelum pelaksanaan penilaian kepada peserta didik.

2) Memberikan pemahaman kepada peserta didik tentang kriteria penilaian.

3) Menyampaikan tugas disampaikan kepada peserta didik.

4) Memberikan pemahaman yang sama kepada peserta didik tentang tugas yang harus dikerjakan.

5) Melakukan penilaian selama perencanaan, pelaksanaan dan pelaporan proyek.

6) Memonitor pengerjaan proyek peserta didik dan memberikan umpan balik pada setiap tahapan pengerjaan proyek.

7) Membandingkan kinerja peserta didik dengan rubrik penilaian.

8) Memetakan kemampuan peserta didik terhadap pencapaian kompetensi minimal.

9) Mencatat hasil penilaian.

10) Memberikan umpan balik terhadap laporan yang disusun peserta didik.

c. Penilaian portofolio

Penilaian portofolio dilakukan minimal setiap akhir semester. Intensitas pelaksanaan penilaian didasarkan pada tuntutan KD. Pelaksanaan penilaian portofolio, harus memenuhi beberapa kriteria berikut.

1) Melaksanakan proses pembelajaran terkait tugas portofolio dan menilainya pada saat kegiatan tatap muka, tugas terstruktur atau tugas mandiri tidak terstruktur, disesuaikan dengan karakteristik mata pelajaran dan tujuan kegiatan pembelajaran.

2) Melakukan penilaian portofolio berdasarkan kriteria penilaian yang telah ditetapkan atau disepakati bersama dengan peserta didik. Penilaian portofolio oleh peserta didik bersifat sebagai evaluasi diri.

3) Peserta didik mencatat hasil penilaian portofolionya untuk bahan refleksi dirinya.

4) Mendokumentasikan hasil penilaian portofolio sesuai format yang telah ditentukan

5) Memberi umpan balik terhadap karya peserta didik secara berkesinambungan dengan cara memberi keterangan kelebihan dan kekurangan karya tersebut, cara memperbaikinya dan diinformasikan kepada peserta didik.

6) Memberi identitas (nama dan waktu penyelesaian tugas), mengumpulkan dan menyimpan portofolio masing-masing dalam satu map atau folder di rumah masing masing atau di loker sekolah.

7) Setelah suatu karya dinilai dan nilainya belum memuaskan, peserta didik diberi kesempatan untuk memperbaikinya.

8) Membuat “kontrak” atau perjanjian mengenai jangka waktu perbaikan dan penyerahankarya hasil perbaikan kepada guru

9) Memamerkan dokumentasi kinerja dan atau hasil karya terbaik portofolio dengan cara menempel di kelas

10) Mendokumentasikan dan menyimpan semua portofolio ke dalam map yang telah diberi identitas masing-masing peserta didik untuk bahan laporan kepada sekolah dan orang tua peserta didik

11) Mencantumkan tanggal pembuatan pada setiap bahan informasi perkembangan peserta didik sehingga dapat terlihat perbedaan kualitas dari waktu ke waktu untuk bahan laporan kepada sekolah dan atau orang tua peserta didik .

12) Memberikan nilai akhir portofolio masing-masing peserta didik disertai umpan balik

8. Pengolahan/Analisis Skor

a. Catatan harian keterampilan siswa

Bahan dasar yang seharusnya dimiliki oleh setiap guru untuk membuat penilaian kompetensi keterampilan (KI-4) di buku rapor adalah catatan harian keterampilan per peserta didik untuk setiap indikator kompetensi dasar (KD) keterampilan. Catatan ini dituangkan dalam format daftar cek atau skala penilaian. Format ini dapat dirancang untuk diisi oleh 3 pihak, yaitu pelaku keterampilan (diri peserta didik itu sendiri), pengamat (teman sejawat), dan guru. Format ini harus dilengkapi dengan rubrik penilaian, yang menjadi acuan kerja penilai. Dengan tersedianya rubrik penilaian, memungkinkan peserta didik mampu mengisi format sehingga menutup keterbatasan waktu guru mengobservasi per siswa. Guru dapat memanfaatkan catatan siswa sebagai bahan penilaian setelah melihat kebenaran data pendukung atau melakukan konfirmasi keterampilan.

Dalam silabus tiap mata pelajaran yang sudah disusun oleh pemerintah, pada setiap KD sudah dituliskan bentuk penilaiannya. Tentunya untuk kompetensi keterampilan akan mengarah ke satu dari tiga teknik penilaian (tes praktik, projek, atau portofolio). Dalam hal pilihan teknik penilaian untuk tiap-tiap KD, perlu dijamin adanya data/skor penilaian untuk ketercapaian tiap-tiap KD, sedangkan teknik yang dipergunakan dapat dipertukarkan.

b. Rekap skor per KD keterampilan

Nilai capaian kompetensi keterampilan yang diperoleh dari setiap indikator perlu direkap menjadi nilai kompetensi keterampilan peserta didik tiap-tiap KD. Nilai ini perlu diupayakan dalam skala 1-4 dan dapat dibandingkan dengan nilai KKM untuk tiap-tiap KD. Apabila peserta didik tidak mendapatkan nilai sempurna pada KD, harus dilengkapi dengan deskripsi bagain mana yang belum sempurna. Sehingga dalam rekap skor/nilai per siswa per KD keterampilan berisi angka dengan skala 1-4 dan deskripsi kompetensi yang mencerminkan dari nilai tiap-tiap peserta didik.

Ketuntasan Belajar keterampilan, ditentukan dengan kriteria minimial sebagai berikut:

Seorang peserta didik dinyatakan belum tuntas belajar untuk menguasai kompetensi dasar yang dipelajarinya apabila menunjukkan indikator nilai < 75 dari hasil tes formatif; dan dinyatakan sudah tuntas belajar untuk menguasai kompetensi dasar yang dipelajarinya apabila menunjukkan indikator nilai = atau > 75 dari hasil tes formatif.

Implikasi dari kriteria ketuntasan belajar keterampilan tersebut adalah sebagai berikut:

Jika jumlah peserta didik yang mengikuti remedial maksimal 20%, maka tindakan yang dilakukan adalah pemberian bimbingan secara individual, misalnya bimbingan perorangan oleh guru dan tutor sebaya;

Jika jumlah peserta didik yang mengikuti remedial lebih dari 20% tetapi kurang dari 50%, maka tindakan yang dilakukan adalah pemberian tugas terstruktur baik secara kelompok dan tugas mandiri. Tugas yang diberikan berbasis pada berbagai kesulitan belajar yang dialami peserta didik dan meningkatkan kemampuan peserta didik mencapai kompetensi dasar tertentu;

Jika jumlah peserta didik yang mengikuti remedial lebih dari 50%, maka tindakan yang dilakukan adalah pemberian pembelajaran ulang secara klasikal dengan model dan strategi pembelajaran yang lebih inovatif berbasis pada berbagai kesulitan belajar yang dialami peserta didik yang berdampak pada peningkatan kemampuan untuk mencapai kompetensi dasar tertentu;

Bagi peserta didik yang memperoleh nilai 75 atau lebih dari 75 diberikan materi pengayaan.

c. Bahan Nilai Rapor

Untuk merekap nilai KD menjadi nilai rapor, setiap nilai KD dapat dibobot dengan lamanya waktu yang diperlukan untuk menuntaskan 1 KD tersebut. Jadi, KD yang memerlukan waktu pencapaian lebih lama diberi bobot lebih besar. Selanjutnya, nilai tersebut dapat dirata-rata dengan memperhitungkan bobot menjadi nilai rata-rata KD untuk 1 semester. Sedangkan, nilai tersebut perlu dilengkapi dengan deskripsi yang menggambarkan kompetensi yang dicapai oleh peserta didik tersebut. Jadi, nilai kompetensi keterampilan per semester per siswa meliputi angka dengan skala 1-4 dan deskripsi kompetensi yang telah dicapainya.

Meskipun penilaian per KD sudah diperoleh dengan 3 teknik (tes praktik, projek, dan portofolio) dan sudah mencerminkan pemcapaian semua KD dalam 1 semester, peluang melakukan ulangan tengah semester (UTS) dan ulangan akhir semester (UAS) dimungkinkan untuk mata pelajaran yang memiliki karakteristik KD yang integratif dan komplementer. Dengan demikian nilai akhir semester untuk kompetensi keterampilan diperoleh dari Rata-rata nilai KD yang sudah dibobot (Nilai Harian), UTS, dan UAS. Tentu saja nilai akhir tetap disandingkan dengan deskripsi kompetensi yang mencerminkan nilai tersebut.

9. Manajemen Nilai Keterampilan

a. Pelaporan

Laporan nilai keterampilan yang dibuat oleh pendidik dapat berupa lembaran, buku, dan buku yang disertai lembaran. Laporan dalam bentuk lembaran hendaknya memuat seluruh informasi tentang kemajuan peserta didik secara menyatu. Laporan berupa buku mendeskripsikan seluruh kompetensi untuk disampaikan kepada orang tua peserta didik secara berkala. Laporan berupa buku dan lembaran memuat seluruh kompetensi secara terpisah. Buku laporan berisi informasi kompetensi inti 3 dan 4 (KI-3 dan KI-4), sedangkan lembaran secara terpisah mendeskripsikan kompetensi inti 1 dan 2 (KI-1 dan KI-2).

b. Pendokumentasian

1) Tes Praktik

Pelaporan tes praktik dibuat secara tertulis oleh pendidik dalam bentuk angka dan atau kategori kemampuan dengan dilengkapi oleh deskripsi yang bermakna yang hasilnya disampaikan kepada peserta didik dan orangtua peserta didik setiap kali dilakukan penilaian.

2) Tes Projek

Pelaporan tes projek dibuat secara tertulis maupun lisan oleh pendidik dalam bentuk angka dan atau kategori kemampuan dengan dilengkapi oleh deskripsi yang bermakna yang hasilya disampaikan kepada peserta didik dan orangtua peserta didik setiap kali dilakukan penilaian.

3) Portofolio

Pendidik mendokumentasikan dan menyimpan semua portofolio ke dalam map yang telah diberi identitas masing-masing peserta didik, menilai bersama peserta didik sebagai bahan laporan kepada orang tua dan sekolah pada setiap akhir semester.

c. Tindak lanjut

Hasil penilaian keterampilan oleh pendidik dianalisis lebih lanjut untuk mengetahui kemajuan dan kesulitan belajar, dikembalikan kepada peserta didik disertai balikan (feedback) berupa komentar yang mendidik (penguatan) yang dilaporkan kepada pihak terkait dan dimanfaatkan untuk perbaikan pembelajaran.

Laporan hasil penilaian keterampilan oleh pendidik berbentuk nilai dan/atau deskripsi pencapaian kompetensi keterampilan dan oleh pendidik disampaikan kepada kepala sekolah/madrasah dan pihak lain yang terkait (misal: wali kelas, guru Bimbingan dan Konseling, dan orang tua/wali) pada periode yang ditentukan dan dilaporkan kepada orang tua/wali peserta didik dalam bentuk buku rapor.

KOMPETENSI KETRAMPILAN

0 Response to " KOMPETENSI KETRAMPILAN "

Mengenai Saya

Arsip Blog

Menu - Cloud

Top Post